“国培计划（2014）”——

四川省中小学校长提高培训班

——管理工作案例解析

钟天寿

课堂教学改革需要引领

攀枝花市实验学校座落在攀枝花市东区炳草岗，是一所九年制义务教育学校。学校现有教职工317人，其中，专任教师287人，中小学高级教师58人，特级教师1人，省、市、县级骨干教师、学科带头人共67人，一级教师123人，97个教学班，学生5126人。

学校办学理念：书香校园、阳光校园、成功校园。培养目标：素质全面，个性鲜明，富于创造，适应发展。

教学质量是一个学校的生命线。随着学校的不断发展，对教学质量提出了更高的要求。要提高课堂教学质量，只有对课堂教学进行改革，提高课堂教学效率。为此，2013年春开始，我校提出了新一轮教学改革方案——攀枝花市实验学校“导学展讲练”阳光课堂实施方案。

阳光课堂以充分调动学生学习积极性为出发点，学生自主学习，合作探究为手段，让学生先学后教，以学定教。

学生在教师的引领下，自学合作探究，当小老师，自主学会新知识。实现教与学方式的根本变革，从而提高课堂教学质量。

我们先通过教研组长，骨干教师培训，逐步引导进入课堂改革环节，再推向全校教师讨论。在此过程中部分一线教师出现了“抵触情绪”，有的说：“先让学生预习，上课的时候学生就没有新鲜感，没有趣味了，效果不好。”还有的说：“教师在课堂上讲少了，我们的质量怎样提升？”

针对这些情况，我们又组织班子成员进行反复思考：虽然在此次课堂教学改革之前，经历了征求教研组长，骨干老师意见，基本统一了思想，但一线教师与学校班子的思想产生了抵触情绪。我们应该正确看待并积极引导。

于是，我们又由教务处下发“攀枝花市实验学校‘导学展讲练’阳光课堂实施方案”，鼓励大家畅所欲言，充分讨论。通过收集反馈意见进行分析，我们从教师对课堂教学改革的困惑中发现产生抵触情绪的原因有两点：

一、教师对新教学方法的操作方式存在困惑。如小组合作学习时，教师不明确如何对学生进行最合理的分工，教师在设计课前预习时的作业与课堂教学环节脱节；在汇报交流时，学生不愿意积极主动地参与汇报交流。这些问题让老师感到束手无策，产生畏缩心理。这些问题源自于部分教师十几年甚至几十年养成的“满堂灌”教学习惯，这也是中老年老师的常见病。另一方面也反映出部分教师对新课堂的教法从理论上是认可的，也想进行课改实践，只是期待着问题的解决。

二、部分教师对新课改不认同，是一种意识上的抵触。如“用这种方法差生怎么办？学生完不成预习作业怎么办？新课改对教师的备课提出了更高的要求，增加了工作量，影响了批改作业的时间怎么办？”这些问题的出现，是因为一部分教师有职业倦怠心理，遇到困难不愿意想办法解决，对已有的工作方式不愿意改变，只把出现的问题归咎于新课改。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”我校针对教师在课改中出现的问题，班子进行研究后作出决定：首先让骨干教师进行示范引领，上示范课。组织教师听课、评课。分管校长坚持听课，及时与教师进行有针对性的交流。对课堂中出现的有代表性的问题，和老师们一起研究并找到解决问题的策略。面对教师理论方面的欠缺，结合相关书籍和平时学习积累，组织教师讨论，相互交流经验。始终坚持说实话、干实事，求实效，发扬求真务实的作风。正是这种坚持感染了教师，使他们树立了“课改贵在坚持”的意识。

通过各种渠道，促进教师专业成长。2013年以来，我校先后派出156名中小学教师到成都、南充、遂宁、南京、上海、河南、山东等地培训学习。这些学校的共同点都是积极参与推进课堂教学改革。

我们的老师带着课堂中的疑惑去学习，亲身经历课改的活力，亲身感受课改高效课堂的效率，激发了他们蓬勃的课改热情。学习归来后，他们充分发挥了示范、引领作用，课改思路更加清晰，方法更加个性化。

发挥集体智慧。学校的课改方案出台前，先征求教师们的意见，发挥集体智慧。使教师在课改中，不仅仅是一个实施者，更是一个拥有课改建议权的决策者，多数教师的课改积极性被调动起来了。一部分有惰性心理的教师也在课改氛围浓郁的大环境中和学校的严格要求下，融入到课改的集体行动中来。

经过两年来的课改实践，攀枝花市实验学校的教师们认识到了课堂教学改革是学校可持续发展的关键，从原来的可有可无，可做可不做，过渡到必须做，投入到课改潮流中才会有立足之地。有抵触情绪的教师少了，真正进行思考、为课改献计献策的人多了。一股课改的春风在校园悄悄吹开，学校正迈着坚实的步伐走在阳光高效课堂的改革路上。

分析与点评：

这个案例是针对我校教师群体中出现的带有普遍性的问题。教师在年龄、专业水平、理论知识等方面是有层次的。因些，学校的管理策略也要有层次，要选择适合教师发展的方式。

对教师中出现的问题，要善于引领。首先摸清教师的心理动态，掌握“抵触情绪”的原因所在，有利于问题的解决。统一思想，调动教师课改积极性。

分层实施课改。对不同层次的教师，提出不同的要求，有利于教师对课改的认同。案例中，骨干教师、学科带头人带动其他教师。从思想转变到业务培训再到教学实践，都体现出分层管理、分层实施的课改步骤，在迈向课改目标的道路上潜移默化中实现。

2014年12月31日