儿童阅读课程推进大会学习心得

张洁

阅读滋养生命,阅读浸润心灵。带着对阅读课程学习的渴望,我有幸参加了这次儿童阅读课程推进大会。走进名师课堂，接受高层的专家引领，让我受益无穷，彰显课堂特色，打造高效的语文课堂，还语文教学本真的理念也植根于心。本次活动邀请了窦桂梅、王文丽、薛法根、赵志祥等当今国内不同风格，不同流派的语文特级教师、专家，教授，进行了示范课、点评及专题讲座。大会向我们展示了阅读课程的三种基本课型：单篇阅读，群文阅读，整本阅读。一堂堂充满智慧，充满魅力的阅读课堂，一次又一次精彩纷呈一针见血的点评，让我如沐春风，如饮甘露，在享受着一场又一场视觉，听觉及精神的饕餮盛宴的同时，也激起了我对这场“阅读革命”的强烈兴趣。

一、 单篇阅读教学的思考

大会专家强调了单篇阅读重要的示范和引领作用，正如蒋军晶老师所说：“单篇阅读教学的价值，在于它强调‘举一反三’的教学，强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰富、非常多样的学习收获，可以挖据到经典文章的微言大义，可以面面俱到地去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰”。可见单篇阅读教学在整个语文教学中有着举足轻重的作用。

我的单篇阅读教学，是否起到了这样的引领示范作用？应该怎样协调与当前我正在使用的小老师教学模式的冲突？

在此之前，我已经为自己渐有起色的小老师教学模式有些沾沾自喜了，在这样师生角色互换的课堂上，通过分享收获，提出问题，解决问题，总结归纳的程序，孩子们的学习积极性被最大程度地调动起来，同时我也欣喜地发现孩子们越来越会“学”，越来越会“说”了。“发言率”也翻了几番，一堂课下来，该掌握的知识点也掌握了，甚至，孩子们也通过查阅资料学到了很多课本以外的知识，这也是让我倍感欣慰的，作为“张同学”的身份，这一堂堂课也让我倍感轻松。我真的也觉得自己离“成功之门”越来越近了。

直到在大会中听到薛法根老师这样一句话：有这样一种笨老师，用一种方法，教几十个学生，一教就是一辈子。我才突然意识到自己对语文教学的一种不负责与敷衍，想着要将所有的课文都以一种模式来轻松教学，实在不可取！

单篇教学必须重视，特别是经典篇目，但小老师也要培养，学生自主学习积极也必须提升，这也将是我在接下来的教学工作中，需认真思考和研究的方向：怎样将小老师教学和具有示范性的单篇阅读教学有机结合，体现出语文教学的工具性从而为孩子们开辟出一条甚至多条更宽广的阅读学习之路。

二、 对整本书阅读的尝试

要打开孩子们的阅读视野，拓展阅读宽度，整本书读阅读教学无疑是最有效的阅读教学模式，它将阅读教学从课本延伸到课外读本，让孩子们真正爱上阅读。

由于根本不懂教学之法，之前有过几次失败的尝试，让我有种看着眼前这块美味，却无从下口的的焦虑。通过这次学习，才算是正式被大师们领进了这扇整本阅读的智慧之门，知道了整本书阅读教学分为以下课型：推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型、汇报总结，拓展延伸型。由于学习时间有限，每种课型不能够深入学习，可至少让我知道了这块美味该从什么地方下口了。

接下来，我也准备着在这学期剩下的一个月的时间开展一次与塑造人物个性主题有关的整本书阅读活动，从孩子们喜欢的儿童文学作品入手（《长袜子皮皮》《窗边的小豆豆》、《三十五公斤的梦想》、《绿山墙的安妮》、），分别用交流课、指导课、荐读课、等课型呈现。打开孩子们的课外阅读大门。

一次全新的尝试，必然困难重重，几个思考让我辗转反侧：1.如何在不影响正常教学进度的情况下，开展整本阅读。2.阅读时间如何保证？阅读质量如何监督？3.读书的收获如何考评？

要想解决我在这种课型上的种种困惑，光靠这几天的学习是远远不够的，定要有专业理论知识的支撑，于是我立即购买了刘竹君老师的《整本书阅读方法论》，边学习，边尝试 。这样的尝试也将在我的语文课堂注入新鲜的血液，让我充满激情，充满干劲。

三、 关于群文阅读

教师是一个不断需要充电的职业,固步自封,墨守成规

的教育定跟不上日新月异社会发展的需求。新思想，新理念，新模式，会让我们的课堂更加精彩，更加充满活力。

    关于群文阅读，百度中是这样解释：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

群文阅读已经不是个新词了，这理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，它用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？ 要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。

群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们也可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。

短短三天的学习，带给我的不仅是满满的收获和触及心灵的震撼，更多的是思考，对语文教学的思考，作为一位语文人，我们定不能把目光紧锁在教材上，得打开自己的视野，想方设法带领孩子们走进文学的国度，去感受文学的魅力，接受文学的熏陶，成为一个有文学素养的人！

2017.12.18