培 训 心 得

攀枝花市实验学校  刘晶

我于2007年4月5日参加了在成都召开的《义务教育背景下四川省群文阅读推广与深化研究》课题展示活动。在会上，四川省教科所小学语文教研员对21个市（州）800余所参研单位145个子课题的研究情况做了介绍。教育主管部门、教科所、学校、课题组、教师、学生各级代表都汇报了自己课题的研究成果。成果丰硕，展现形式多样。

通过这次活动，我对群文阅读的认识更加深刻，发现可群文阅读教学更深层次的意义之所在：

意义一：让师生回归到“阅读”的本原。

      好的语文课，应该是大江大河，浩浩荡荡、两岸开阔、涛声千里，而目前教学中的技术化倾向让很多教师的“本体性知识”缺失：阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让“课”像“课”的技术。这样的“技术主义者”对于读书的欲望不大、动力不足。课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有“精神丰盈”的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。

      意义二：对真实阅读情状的模拟。

      如今的阅读时代，我们每天要面对海量信息，面对的多是“非连续性阅读”。“非连续性阅读”挑战着我们的阅读能力。最新的PIRLS国际阅读测试题尝试了让孩子在单位时间内阅读 2-3篇文章（有的文章很长）并作答。“群文阅读”是对现实阅读状况的回应和模拟。

      意义三：努力改变阅读教学的痼疾。

      从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。单位时间内，教师“讲”的时间多了，学生阅读的时间就相对少了。“群文阅读”让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。

成果证明，群文阅读是一种创新的阅读教学方式，他强调在议题烦人统领下，通过集体建构和寻求共识，提升学生的阅读素养和阅读品味。实践证明，缺文阅读是语文课程体系的有机组成部分，是有老师引、获知得法、习语练能、化知蓄养的一种时间性读议课，它与课内单篇阅读和整本书阅读共同建构了完整的阅读课体系。实践正在证明，群文阅读是国内语文课程改革领域具有突破性的阅读教学实践，是实施语文课程综合改革、打造语文卓越课堂、建设全民阅读社会的有效途径和抓手。如此自上而下的系统化建构，赋予群文阅读课题研究以科学逻辑美和艺术创造美。

    课题虽然结题，但研究还在继续，我将在群文阅读研究的道路上继续前行，做儿童阅读的摆渡者和点灯人，顺学而读，发现至上，和孩子们共度一种有尊严、充满创造的诗意人生，捍卫每一个学生的阅读梦……